共同核心策略:为意义而读

  • 共同核心州标准要求教师完全掌握帮助他们的策略. 其中一个策略就是“意义阅读”.

    有意义的阅读是培养独立终身学习者的六种方法之一. 它将为教师提供必要的技能,以适应新的范式和实施共同核心标准.

    以研究为基础的策略可以帮助所有读者理解具有挑战性的文本. 经常使用该策略可以让学生有机会练习和掌握批判性阅读的三个阶段,这将导致阅读的成功. 这包括阅读前的预习和预测, 阅读时积极寻找相关信息,阅读后反思学习.

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    使用意义阅读的三个原因来解决共同核心

    1. 意义阅读培养了所有学生的技能,熟练的读者可以使用这种技能从最严格的文本中提取意义.
    2. 很少有策略比“意义阅读”更重视证据, 它提供了直接的, 支持如何查找的培训, 评估, 并使用相关的文字证据.
    3. “意义阅读”帮助教师建立和评估“共同核心”认为对学生成功至关重要的确切技能, 包括确定主要思想, 做出推论, 用证据来支持解释. 因为“意义阅读”使用教师创造的语句来指导学生的阅读, 教师可以轻松地编写声明,以满足公共核心标准的任何阅读.

    意义阅读背后的研究

    “为意义而阅读”是一个被称为“理解教学”的研究方向. 许多学者将理解教学运动的开端归于Dolores Durkin(1978/1979)的研究“课堂观察揭示阅读理解教学的什么”.杜尔金发现,大多数老师都错误地认为,理解——学生们正在测试的东西——是不需要教授的,从而让学生陷入失败的境地. 只要学生能正确、流利地阅读单词, 老师们以为他们“明白了”.”

    这在一定程度上要归功于杜尔金的发现, 新一代的研究人员开始调查阅读理解背后隐藏的技能和认知过程. 许多研究人员把他们的注意力集中在一个简单但尚未探索的问题上:伟大的读者在阅读时会做什么?

    该策略是围绕这些研究发现设计的. 它把阅读分为三个阶段, 在, 在阅读之后),并在各个年龄段的学生中发展他们在每个阶段都需要的处理技能,以建立深刻的理解.

    它基于六项研究, 能够帮助教师和学生响应共同核心要求的课堂实践策略.

    这要归功于40多年的研究和实际的课堂测试, 我们现在知道了提高学生参与度和成就的最佳策略,并为学生的大学和职业生涯做准备. 最重要的是,这些策略可以在所有年级和学科领域中使用.

    为意义而阅读

    多米尼加大学设计的新系列, 将帮助教师学习策略,这将大大提高他们的教学能力,共同核心州标准和提高 课堂管理. 学习到的内容将为教师提供必要的技能,以实施研究为基础的策略,以帮助所有读者理解具有挑战性的文本.

    完成后 课程 教师将展示或指出意义阅读策略的知识, 理解意义阅读可以帮助学生达到新标准,并有能力利用这个策略来计划课程或活动.

    这种策略可以帮助所有读者理解具有挑战性的文本. 通过满足本课程的要求, 参与的教师将获得BET9九卅娱乐在线登录官网一个学期的研究生学分, 一所完全认可的大学.

    核心战略系列的所有六门课程都需要一本书,名为: “核心六:共同核心成就卓越的基本策略” 哈维·西尔弗,托马斯·杜因, & 马修Perini.